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2021山东东营教师招聘教育心理学知识 奥苏贝尔的成就动机分类

2020-12-09 16:33:00 来源: 东营中公教育

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奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

1.认知内驱力

认知内驱力即一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力,一般说来,多半是从好奇的倾向中派生出来的。学生对于某学科的认知内驱力感兴趣,主要是获得的,也有赖于特定的学习经验。在有意义学习中,认知内驱力是最重要而稳定的动机。这种学习动机指向学习任务本身(为了获得知识)。例如:小红对历史感兴趣,所以上历史课的时候总是很积极。这种兴趣、好奇心等都属于认知内驱力。认知内驱力也是最稳定的动机。

2.自我提高内驱力

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样,它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源,它是一种外部的动机。这种需要从儿童入学开始,日益显得重要,成为成就动机的主要组成部分。例如:小红为了考第一名而努力学习,是要凭借自己的才能获得相应的地位愿望,故属于自我提高内驱力。

3.附属内驱力

附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期,附属内驱力最为突出。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非是一成不变的,通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期,附属内驱力最为突出,他们努力获得学业成就,主要是为了实现家长的期待,并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期,附属内驱力的强度有所减弱,来自同伴、集体的赞许和认可逐渐代替了对长者的依附。在这期间,赢得同班的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期,认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机,学生学习的目的在于满足自己的求知需要,并从中获得相应的地位和威望。例如:小兰为了获得老师的夸奖而努力学习,属于附属内驱力。

结合奥苏贝尔成就动机分类知识点的学习,我们一起做几道试题进一步的巩固。

1.学校利用评选“优秀学生”等方法激发学生的学习动机,这种方式 主要是发挥( )的作用。

A.期待的内驱力 B.附属的内驱力

C.自我提高的内驱力 D.认知的内驱力

1.【答案】C。解析:奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。(1)自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样,它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源,它显然是一种外部的动机。(2)附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。(3)认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力,一般说来,多半是从好奇的倾向中派生出来的。题目中评选“优秀学生”的实质即为了使学生赢得相应的地位和自尊,从而激发学生的学习动机,这种动机属于自我提高内驱力。故本题选C。

2.小青为了获得长辈的赞许而努力学习,这体现的内驱力是( )。

A认知内驱力 B.自我提高内驱力

C.附属内驱力 D.主导内驱力

2.【答案】C。解析:奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。(1)认知内驱力,即一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力,一般说来,多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中,认知内驱力是最重要而稳定的动机。(2)自我提高内驱力,是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。(3)附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。题目中小青为了获得长辈的赞许而努力学习,体现了附属内驱力的特点,故本题选C。

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